普通級に行ける目安って何がある？
どこまでできていれば普通級を選択しても大丈夫なのか…
ASDの特性をもつ息子の進路は、就学前から悩みが尽きませんでした。
就学先を普通級と支援級のどっちにするか決断したとき。
そして、支援級から普通級への移行を考えたとき。
まだ難しいのではと感じる場面もあれば、もしかしたら行けるかもと思える変化もあり、簡単には答えを出すことができませんでした。
実際のところ、普通級に行けるかどうかに明確な基準はありません。
それでも、わが家では息子の様子を見ながら、
これならいけるかもしれない！
と感じるポイントを積み重ねて判断してきました。
この記事では、普通級を目指せるかもしれないと感じた息子の変化や目安を具体的なエピソードとともにまとめています。
1年生の時に「普通級はまだ難しい」と感じた目安
1年生のころは、息子にとって普通級の環境はまだ難しいと感じる場面が多くありました。
ここでは、わが家が「普通級はまだ早いかもしれない」と感じたポイントをまとめています。
「いくつ当てはまるか」ではなく、「どんな傾向があるか」という視点でチェックしてみてください。
普通級がまだ難しいと感じたポイント（チェックリスト）
入学直後の様子｜生活面でサポートが必要だったこと
入学直後は、新しい環境に慣れることで精一杯だった息子。
身の回りのこともまだ一人では難しく、朝の準備や次の授業の用意、トイレのタイミング、忘れ物の確認など、日常的にサポートが必要な状態でした。
また、困ったときに自分から発信することができずに、どうしていいか分からず立ち尽くしてしまったり、シクシク泣いてしまうこともありました。
友だちとの関わり｜一人で過ごすことが多かった
友だちへの関心もまだ薄く、1人で過ごす時間がほとんどでした。
1年生のころは学校まで登下校の付き添いをしていましたが、友だちと一緒に遊ぶ姿を見ることはほとんどありませんでした。
交流級と学習面で感じた難しさ
少しずつ交流級で過ごす時間も増えていきましたが、先生の一斉指示で動くことが難しい場面もあり、半分ほどは補助の先生のフォローが必要な状態でした。
学習面では、入学前の発達検査（田中ビネー）でIQは60台。
入学後は少し伸びたものの、教科によって理解度にばらつきがあり、集団のペースについていく難しさを感じました。
こだわりや感覚面で気になったこと
こだわり行動（教科書への書き込みや、待ち時間の鉛筆かじり・砂いじりなど）がコントロールできず、普通級の環境では注意される場面が増え、自己肯定感が下がってしまうと思いました。
また、音や人の多さにも敏感で、交流級では周囲の声に圧倒されて机の下にもぐってしまったり、休み時間を廊下で過ごすこともありました。
こうした様子から、当時の息子にとっては、普通級の環境はまだ負担が大きいと感じました。
2年生で「普通級を目指せる」と感じた目安
2年生になると、1年生のころに感じていた「まだ難しいかもしれない」という状態から、少しずつ変化が見られるようになりました。
もちろん、すべてができるようになったわけではありません。
それでも、今の息子なら普通級でもやっていけるかもしれないと感じる場面が増えていきました。
ここでは、わが家が普通級を目指せるかもしれないと感じたポイントをまとめています。
「できる・できない」の判断だけでなく、「どのくらいできることが増えたのか」という視点でチェックしてみてください。
普通級を目指せると感じた変化（チェックリスト）
一斉指示や集団行動での変化
交流級での様子を見ていると、先生の一斉指示で動ける場面が増えていきました。
ときどき聞き逃したり、分からないこともありますが、周りの子の様子を見て自分で修正できることもあり、担任の先生がフォローできる範囲に収まってきていました。
困ったときの伝え方の変化
困ったときには、先生に自分から伝えられるようになってきたのも大きな変化でした。
友だちに声をかけるのはまだ難しいものの、先生には困ったこと以外でも自分から話しかけられるようになりました。
そうした関わりの中で、先生を通して少しずつ友だちとの関係も広がっていけばいいなと感じています。
友だちとの関わりと集団での過ごし方
友だちとの関わりは多くはなく、今も1人で過ごす時間の方が多いです。
それでも、班活動や授業中のやりとりでは大きく崩れることなく参加できるようになってきました。
必要に応じてフォローの必要性はありつつも、集団の中で過ごせる時間が少しずつ増えていきました。
学習面で感じた変化
学習面では、発達検査（WISC）でIQは90台と平均に近づいてきました。
数値だけですべてが決まるわけではありませんが、一つの目安にはなりました。
息子の場合は、「言語理解（VCI）」や「ワーキングメモリ（WMI）」がやや低く、能力にばらつきがあります。
そのためサポートは必要ですが、工夫すれば集団の中でも学習についていけるかもしれないと感じられるようになってきました。
こだわりや生活面での変化
こだわりについても、完全になくなったわけではありませんが、周囲に大きく影響する場面は減り、先生と共有しながら見守れる範囲に落ち着いてきました。
一方で、学校でがんばっている分、家ではこだわりが強く出ることもあります。
そうした様子も含めて、できるだけ受け止めるようにしています。
もし負担が大きくなりすぎた場合は、学校とも相談しながら対応していく必要があると感じています。
また、身の回りのことも少しずつ自分でできることが増え、準備や次の授業の用意など、日常の流れもスムーズになってきました。
環境への慣れと安心感の変化
これまで苦手だった人の多さや音の環境にも、少しずつ慣れてきました。
授業中はよく見るとソワソワしている様子もありますが、立ち歩いたり大きな声を出したりすることはなく、45分間座っていられるようになりました。
また、授業以外の時間でも、息子なりの過ごし方を見つけながら、自分のペースで落ち着いて過ごせているようです。
こうした変化が重なり、「普通級でもやっていけるかもしれない」と感じるようになりました。
普通級の目安だけでは決められない理由と判断のポイント
ここまで、普通級を目指すうえでの目安についてまとめてきました。
ただ実際には、それだけで決断することはできませんでした。
チェックリストに当てはまるかどうかだけでは、見えない部分があるからです。
特に大きかったのは、息子自身の気もちでした。
できることが増えてきても、本人が強い不安を感じている状態であれば、無理に進めることで負担が大きくなってしまうかもしれない。
だからこそ、わが家では「目安」だけでなく、気もちやタイミングも含めて判断することを大切にしてきました。
ここでは、その中で意識していたポイントをまとめます。
子どもの気もちをどう確認したか
息子の気もちは、一度聞いて終わりではなく、タイミングを変えながら何度も確認するようにしていました。
普通級と支援級、どっちがいい？
と直接聞くこともあれば、学校での様子や楽しかったことを聞く中で、気もちを探ることもありました。
ただ、はっきりと言葉にできずに、
わからない。
どっちでもいい。
と、返ってくることが多かったです。
それでも、関わりを重ねる中で、少しずつ気もちが見えてきたり、息子なりに考えようとする様子が感じられるようになっていきました。
親の希望とのバランスの取り方
親としては、
できればこのタイミングで普通級に行ってほしい！
と思う気もちもありました。
わが家では、3年生での転籍を一つの目標にしていましたが、息子の様子を見ていると、本当に今がそのタイミングなのか迷うこともありました。
親の考えを優先しすぎると、子どもに無理をさせてしまうかもしれない。
かといって、すべてを子ども任せにするのも難しい。
そのバランスにはとても悩みましたが、最終的には今の息子にとって無理がないかを軸に考えるようにしていました。
学校との連携で意識したこと
普通級への移行は、家庭だけで決められるものではなく、学校との連携がとても重要だと感じました。
支援級の担任の先生を中心に、移行が進むにつれて交流級の先生とも連携しながら、状況を共有していきました。
普段の様子や気になる点をこまめにすり合わせることで、判断の精度も少しずつ高まっていったように思います。
また、決断前に実際の普通級の環境で過ごす時間をつくってもらえたことも、大きな支えになりました。
その中で見えてきた課題や変化をもとに、判断材料を増やすことができました。
さらに、「できるかどうか」だけでなく、「どんなサポートがあればできるのか」という視点で話し合えたことも、大きかったと感じています。
こうした先生方の協力があったからこそ、転籍という選択につながったと感じています。
まとめ｜普通級の目安に迷ったときに大切にしたいこと
普通級に行けるかどうかの目安は、判断の材料になります。
ただ実際に感じたのは、その目安だけで決められるものではありません。
できること・できないことだけでなく、そのときの子どもの気もちや、環境との相性、タイミング。
そうしたものが重なって、はじめて「今がそのときかどうか」を決断できたように思います。
普通級か支援級か——その選択に、ひとつの正解はありません。
無理なく続けていけるか。
安心して過ごせるか。
決めることだけにとらわれず、少し先の成長や変化も含めて考えてみる。
そうした視点を持つことで、選択の見え方が変わるかもしれません。
就学先に悩んでいるママやパパにとって、納得できる選択につながるヒントになればうれしいです。
